“核心素養(yǎng)”這一概念在被提出后，一直是教育領域最受關注的話題之一。關于“核心素養(yǎng)”的討論乃至爭論也不曾停歇。有專家認為，“核心素養(yǎng)”只是素質(zhì)教育的新名詞；也有學者認為，“核心素養(yǎng)”中的情感態(tài)度價值觀難以在課堂教學中落地；還有學者提倡“核心素養(yǎng)”下的教育，講求社會、學校、家庭的共同配合。綜上問題，筆者作相關剖析。

核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關系

1999年6月15日，中共中央召開第三次全國教育工作會議，會前頒布了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育決定》，提出實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

從決策層面看，素質(zhì)教育由中共中央國務院文件提出，是我國教育發(fā)展的宏觀指導思想。而核心素養(yǎng)由教育部提出，是實施課程改革與發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育的頂層設計。

在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，上承宏觀教育指導思想，下接具體教育實踐。通過“核心素養(yǎng)”，樹立“全人發(fā)展”的教育理念，明確學生應有的必備品格和關鍵能力，指導課程標準和評估標準的設計，引領課程改革和育人模式變革。

同時，“核心素養(yǎng)”進一步豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，既是對世界教育發(fā)展趨勢的呼應，也是我國教育觀從“育知”到“育智”再到“育人”的根本轉(zhuǎn)變。核心 素養(yǎng)最早于1997年，由經(jīng)合組織（OECD）提出。隨后包括美國、日本、歐盟等相繼發(fā)布了各自的核心素養(yǎng)框架，都秉承以下理念：1.教育“以人為本”， 為了人的全面和可持續(xù)發(fā)展；2.通過教育使得學生獲得持續(xù)學習的能力；3.淡化教育的工具觀，強調(diào)教育與個人幸福以及社會發(fā)展之間的關系。由此可見，在知 識體系日新月異、國際競爭日趨激烈的今天，“核心素養(yǎng)”著眼長遠、格局宏大，使得“君子不器”，從而能在變化與競爭中不斷找到自己的價值與發(fā)展空間。

情感態(tài)度價值觀的落地

研究和尋找“核心素養(yǎng)”落地的途徑、載體、方式，是最受教育界關注的課題之一。但是仍有較多專家將情感態(tài)度價值觀看成教育政治化功能的需要，將課堂學習與價值觀、態(tài)度的培養(yǎng)割裂開來，這無疑是片面和狹窄的。

“核心素養(yǎng)”強調(diào)知識、技能、社會參與、情感態(tài)度價值觀的同一體，即這些因素都處于同樣重要的地位，相互影響，不可分割?！昂诵乃仞B(yǎng)”下的課程與教 學方式，不僅強調(diào)能力，還考慮學生的長期可持續(xù)發(fā)展；不僅是對應試教育的顛覆，還是對現(xiàn)有相對狹窄的學科觀的反思，倡導轉(zhuǎn)向跨學科教育模式，強調(diào)“全人教 育”。

事實上，情感態(tài)度價值觀在很多國家和地區(qū)都被置于很重要的地位。在新加坡，尊重、誠信、關愛、和諧、負責等是其素養(yǎng)框架中的核心與決定性因素。中國 香港地區(qū)提出八個關鍵學習領域、九大學習宗旨以及四個關鍵項目?！皩W科”轉(zhuǎn)化為學習領域，對學習領域的掌握是學習宗旨之一，語文能力、閱讀習慣、身份認同 和責任感等學習宗旨又與各領域知識發(fā)生具體聯(lián)系。四個關鍵項目（德育及公民教育、從閱讀中學習、專題研習、資訊科技互動學習）則始終貫穿于各領域?qū)W習中， 對學習模式、學習任務等提出新的要求。知識和能力是一個有機的整體，學習品質(zhì)的培養(yǎng)、獨立思考的能力以及責任感與認同感的培養(yǎng)都通過各領域知識與關鍵能力 的整合傳遞給學生，素養(yǎng)與能力滲透到學習的方方面面。

至于對情感態(tài)度價值觀能否在課堂中落地的質(zhì)疑，其實我們只需仔細思考一下就會明白，撐起任何一個學科的都是其背后的人文精神和科學精神。數(shù) 學的學習培養(yǎng)秩序美感與精確性；物理學習啟發(fā)學生不斷探索未知世界；英語和語文的學習更是與意識形態(tài)、文化尊重、家國情懷、價值觀等緊密相連。教育難道不 應該在教授知識、技能的同時，也在日常點滴中啟發(fā)心智、啟發(fā)真善美嗎？所以，將情感態(tài)度價值觀與學科知識相割裂本身就是一個偽命題。

全人教育下學校仍是最重要的教育陣地

有學者提出，以“核心素養(yǎng)”為指引的教育，講求社會、學校、家庭的合作。確實，全人教育對學生所處的人文大環(huán)境有了更高的要求，在自主發(fā)展與社會參 與方面，更加注重學生的主觀能動與自覺。但只要教育公平仍然是我國教育的大前提，那么學校教育的首要性與重要性就不可替代。學校和教師應當進一步思考：如 何為學生提供更有效、更有質(zhì)量的學習體驗，如何在培養(yǎng)學生健康的生活方式與良好學習習慣方面作有益嘗試，如何在拓寬學生眼界、培養(yǎng)寬闊心胸與情懷方面為學 生提供更好的資源，如何在教學方式上做到張弛有度，以培養(yǎng)學生堅毅、誠信的學習與做事品格。這些任務的達成，固然需要家校合作，需要有更多社會資源的參 與，但學校仍然是主渠道。學校的學習占據(jù)了一個學生一天三分之一的時間，而中小學又是一個學生從年少到成年最重要的時間段，是吸收知識、養(yǎng)成習慣與品格的 最關鍵時期。只有保障學生在校學習的高質(zhì)高效，才能在很大程度上避免學生家長課外的經(jīng)濟與精力負擔。

“核心素養(yǎng)”作為教育改革的戰(zhàn)略設計，既是國際教育發(fā)展形勢的需求，也是對全人教育觀的系統(tǒng)闡述。教育工作者、專家應當達成共識，形成合力，以“核心素養(yǎng)”為引領，推動學校文化建設、課程改革、教學改革、評價改革的深化。立德樹人，我們?nèi)匀蝗沃氐肋h！

文章原載于社會科學報第1576期第5版，文中內(nèi)容僅代表作者觀點，不代表本報立場。